我们先来看一个案例： 孩子非常专注把昨天妈妈带他去河边玩耍的场景画了一幅画，然后兴高采烈的拿给妈妈看，满怀期待的看着妈妈。妈妈先是表扬了孩子的画，然后开始给孩子挑毛病了：“你对比一下人和树，人这么大，树这么小，是不是不合适？”、“这里是不是画的太简略了？”、“这颜色撒的到处都是”，这时孩子兴奋的表情已经暗淡下来了。这时妈妈告诉孩子，“要不你再画一幅，一定比现在画的更好！”而孩子抿着嘴说：“现在我不想画了，我想出去玩会。” 这是不是父母教育孩子中比较常见的一个场景？ 当孩子兴高采烈地来妈妈面前炫耀时，父母不仅没有表扬孩子（即使表扬，也是在随口应付），反而更多地关注孩子表现不好的地方，给孩子挑各种毛病。 我女儿有一次帮她妈妈打扫卫生，她妈妈在厨房干活，她自己就拿着扫帚认认真真的到处扫。一会等她妈妈出来，我女儿就兴奋的跑到她妈妈面前说：“这是我扫的，看打扫的干净吗？”她妈妈随口应付了一句，然后就开始挑毛病了，这边桌子底下没扫，那边旮旯里有碎屑。我眼看着我女儿原本兴奋的脸就拉下来了。我相信我女儿下一次一定不会再愿意继续帮她妈妈打扫卫生了。 这种思维就是典型的“否定式教育”思维，也是我们父母解决孩子缺点的主要方式。 在父母看来，这样的表达方式没毛病，因为父母觉得：只有他们告诉孩子哪里做的不好，孩子才知道自己哪里错了，才会有所改进，才会变得越来越好。 这种思维表面看起来没毛病。确实，如果孩子孩子不知道缺点在哪里，又如何改正呢？但是父母们忽略了一个问题：教育是一个互动的过程，并不是父母说的对孩子就一定会改，如果教育这么简单就好了。父母直接告诉孩子哪里错了，孩子改正就完事了，教育也就不会让父母头痛了。 那是不是说，如果孩子不知道缺点在哪里，就一定没法改正了呢？ 不见得。 同样以孩子画画为例，我们如果不告诉孩子的缺点不足在哪里，而是肯定表扬孩子画的好的地方， 会出现什么样的情况呢？ 首先，孩子得到了肯定表扬，肯定积极性更高 了，孩子会更积极努力地去绘画。 那么在孩子继续绘画创作的过程中，他们原本画的不好的地方会不会逐渐提升呢？ 几乎可以肯定地说，如果孩子的绘画能力提升的话，不仅他的优点会变得越来越突出，原本绘画能力欠缺的地方也会逐渐提升的。能力的提升是整体的，不可能是只提升优点，缺点却一点也不会改变。 再者，当孩子在积极绘画的过程中，是不是有很大的几率会发现自己的缺点呢？当一个人感兴趣，积极尝试时，尝试的次数越多，当然发现问题的几率也更大。因此即使父母不告诉孩子缺点在哪，孩子也会有很大概率自己发现的问题。而只要孩子有积极性，他会主动的提升自己，改正自己的缺点。 其次，我们认为的“缺点”就是真的“缺点”吗？ 父母认为的“缺点”就一定是“缺点”吗？ 比如说父母认为孩子绘画的比例失调、颜色不真实、撒的到处都是，在父母看来这是缺点，但是父母如果从孩子本身的绘画发展规律出发，这难道不是孩子本身的正常水平吗？你指望一个3、4岁孩子画的跟8、9岁孩子一样吗？ 或者父母认为孩子脏、打扫得不干净，孩子就真的不干净吗？要知道，每个人对脏、干净的标准是不一样的，你以为的脏、不干净，别人也许认为是干净的。 所以说，很多时候父母以为的“缺点”并不见得是缺点，很可能是父母自己的要求过高，用成人的标准来衡量孩子，因此显得像缺点罢了。 而一旦父母认为这是孩子的缺点，紧盯着不放，孩子就真的可能认为这是自己的缺点，也就把这不是“缺点”的缺点给内化了。也就是说，父母亲手把这个“缺点”烙印到孩子身上了，本身没有的缺点也变成了缺点。 |
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